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高中英语教材常见修辞格语用功能分析及教学建议
刘 娜
摘要：本文采用内容分析法，对人教社高中英语教材（2019）必修模块阅读语篇中的修辞格进行统计分析，发现32个阅读语篇中修辞格分布广泛且种类丰富，其中排比、设问、拟人、明喻、夸张、反复、跳脱、隐喻、层递和倒装十种修辞格最为常见。语篇分析发现，修辞格的描写和强调功能强大，美育功能也较为突出。结合修辞格教学现状，建议教师设计修辞格赏析活动，提升学生的文学素养；设计修辞格运用活动，提高学生的语用能力。
关键词：修辞格；描写功能；强调功能；美育功能；委婉功能
一、引言
修辞格“有美化语言的功能，可以让语言更加丰富多彩、更有说服力、更易于理解，从而使交流更加富有成效”（石晶，2015）。“合理利用教材中的修辞格资源，有助于提高学生理解和运用修辞格的读写能力，发挥英语学科在学生核心素养发展中的作用”（罗晓杰 等，2017）。研究表明“普通高中英语教材中的阅读语篇确实有一定量的修辞格分布”（陈梦梦，罗晓杰，2016），且“83.33%的修辞格都能增加语言的描写和强调功能”（罗晓杰，黄锡汝，2021）。然而，高中英语教材中的修辞格并没有引起教师足够的重视，只有少数教师对阅读语篇中的排比、夸张、明喻等修辞格有所关注。同时，学生的修辞格使用意识与能力较为欠缺，许多学生在“领会或欣赏含有修辞格的句子或段落时都存在困难”（冯翠华，2004）。通过访谈在习作中使用了明喻、倒装、反复等修辞格的高中生发现，学生使用此类修辞格是因为它们是“好词佳句”。
二、修辞格及其语用功能
修辞格是“在某一方面，或语义上或句法上，对日常语言常规的偏离”（Wales，1989），是“最有效地运用语言，以期更充分、透彻、鲜明地表情达意的一种艺术”（石晶，2015）。余立三将其划分为“词义修辞格、结构修辞格、音韵修辞格”
英语修辞格具有多种语用功能，提升文学素养英语，其中“描写、美育、强调和委婉功能最为常见”（李银芳，刘启成，2009）。具有描写功能的修辞格能够生动地表达出对人物和环境的感受，能引发读者兴趣、吸引读者注意、加深读者对所刻画的人物和环境的理解；具有美育功能的修辞格能够发挥美化语言、发人深省、催人上进的育人作用；具有强调功能的修辞格能够凸显核心人物特征和主旨要义，具有引起重视和引人入胜的作用；具有委婉功能的修辞格能够使话语更加文明、交流更有礼貌、关系更加和谐、表达更加含蓄。修辞格的功能受语境的制约，同一修辞格可能同时具有多种功能。
三、阅读语篇中常见修辞格分布及其语用功能
为了帮助教师充分利用教材中常见修辞格资源发展学生的语用能力，本研究以必修模块1-3共16个单元中“Reading and Thinking”和“Reading for Writing”部分的32个阅读语篇为研究对象，采用内容分析法，对阅读语篇中数量排名前十的修辞格及其语用功能进行了细致分析，具体统计和分析结果如下：
（一）常见修辞格在阅读语篇中的分布情况
在32个阅读语篇中，修辞格共有21种，155处。本研究将数量排名前十的修辞格确定为常见修辞格，共计138处。具体占比如图3.1.1所示：
由图3.1.1可知，阅读语篇中10种常见修辞格数量总计占比89%，其他11种修辞格数量占10.97%。进一步统计发现，10种常见修辞格占比最多的是结构修辞格，分别是排比、设问、反复、跳脱、层递、倒装；其次是词义修辞格，分别为拟人、明喻、夸张、隐喻。其中，明喻与夸张、反复与跳脱、层递与倒装数量相同。综上，排比、设问和拟人是最主要的修辞格种类。
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（二）常见修辞格在阅读语篇中的语用功能
考研英语传统研究方向:1.文学方向研究内容:主要研究英美文学研究领域的重大问题,目的在于提高文学素养、理论水平和研究能力。就业方向:此方向开设学校多,招生人数较多,就业范围非常广泛,一般为教师、研究人员。2.语言学研究内容:语言学是我国。
本研究根据李银芳、刘启成（2009）对修辞格语用功能的分类，结合具体语境，对阅读语篇中10种常见修辞格的语用功能进行统计，具体数据见表3.2.1。
由表3.2.1可知，10种常见修辞格的描写功能（占比87.68%）和强调功能（占比75.36%）相对突出；拟人、明喻、夸张、跳脱、隐喻和层递6种修辞格描写功能显著（占比100%）；隐喻、层递和倒装 3 种修辞格强调功能强大（占比100%）；明喻、层递和倒装的美育功能较为突出（占比50%）；仅有排比和倒装两种修辞格具有委婉功能。数据显示，多种修辞格在具有描写或强调功能的同时还具有美育或委婉功能，例如：排比和倒装具有4种语用功能，设问、拟人、明喻等具有3种语用功能。综上，10种常见修辞格的描写和强调功能均十分强大。
四、十种常见修辞格在不同语境中的语用功能分析
本研究对10种常见修辞格所处的具体语境进行了细致分析。结果发现，具有描写功能的修辞格多用于刻画人物和描写环境，常见的有人物的肖像、语言、行动、心理和神态描写，有环境的静态与动态描写等；具有强调功能的修辞格主要用于突出主旨要义、强调核心内容、凸显重要的人物形象和性格特征等。综上，修辞格的描写和强调功能最为强大且美育功能的育人价值得以凸显，但修辞格的委婉功能比较弱。限于篇幅，研究者选取10种常见修辞格的典型语篇片段，对其进行主题语境和语用功能分析，具体案例及分析如下：
（一）排比修辞格的语用功能分析
排比是“用平列的句子或词组，把两个或更多的事物进行比较，借以突出它们的共同点或不同点”（余立三，1985），运用排比能“增强语势，深刻且有力地表达观点”（李银芳，刘启成，2009）。例如，在必修一第一单元的Write a student profile中，作者使用排比句进行自我介绍（I look good，think fast，and play hard.），连用三个结构整齐、语言简练、节奏明快的词组进行人物描写，给读者留下深刻印象。
（二）设问修辞格的语用功能分析
设问是“非真正提问，只问不答，故意掀起语言的波澜，使语势起伏不平、跌宕有致，运用设问可以使文气曲折、有张有弛、富于变化，可以制造悬念，引起人们的关注和思考”（曾庆茂，徐昌和，2013）。例如：在必修二第二单元的The posters中，作者在海报（Don’t make paper with my home!）中运用了设问批评滥砍滥伐树木破坏家园的行为（Is it right to make animals homeless so that humans can have more paper?）。设问的使用更引人关注和思考，只问不答却表达了坚定的立场和强烈的诉求，使海报更富有感召力。
（三）拟人修辞格的语用功能分析
拟人是“把非人的事物当成人来写，把本来只适用于人的动词、形容词、名词或代词等用于写物，使读者感到这样的物具有人的属性”（余立三，1985），运用拟人可以“增强语言的感染力和生动性，使表现对象栩栩如生、活灵活现，并使其特征更为突出感人”（周瑞英，2012）。例如：在必修一第三单元的Living legends中，在介绍体育传奇人物乔丹时，作者将拟人用于描述乔丹不畏失败、坚持不懈的精神（Losing games taught him to practise harder and never give up.），强调了其独特的人格魅力，促使读者感悟到做人和做事的道理。
（四）明喻修辞格的语用功能分析
明喻是“就两个截然不同的事物之间的相似处进行比较，表明本体和喻体的相类关系，运用明喻能使语言生动、具体、形象，因而留给读者隽永深长、耐人寻味的艺术魅力”（曾庆茂，徐昌和，2013）。例如：在必修一第四单元的The night the earth didn’t sleep中，在描写唐山大地震发生后满目疮痍、令人绝望的画面时，作者将明喻用于描写房屋倒塌、瓦砾遍地的场面（Bricks covered the ground like red autumn leaves，but no wind could blow them away.），语言生动、饱含情感，体现了作者想要表达“灾害无情，人间有爱”的思想感情。
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（五）夸张修辞格的语用功能分析
夸张是“言过其实、夸大其辞，对事实进行艺术性的夸大。运用夸张进行描写，可以使形象生动突出；用于说理，能够化抽象为具体，变深奥为浅显；用于抒情，能把景和情融为一体，给语言增添幽默讽刺的趣味”（曾庆茂，徐昌和，2013）。例如：在必修二第五单元的 The virtual choir 中，在讲虚拟合唱团对许多人的生活产生积极影响时，作者将夸张用于描写音乐的治愈功能（As one virtual choir member said，“Music helps me to ... forget my problems. With music，I become someone else.”），语言风趣幽默，突显音乐对人的心理产生的积极影响。
（六）反复修辞格的语用功能分析
（七）跳脱修辞格的语用功能分析
跳脱是“一句话没有说完就停止了，或者岔开转到另外一句话上面去了，运用跳脱能生动地表现出说话人的心思忽然转变，或以增加那种令人不安的气氛，有时则干脆用以造成一种威胁”（余立三，1985）。例如：在必修三第五单元的The million pound bank note中，在描写亨利在裁缝店受到先冷淡后热情的接待时，作者将两处跳脱用于刻画店员在看到百万英镑后对待亨利态度的变化（Owner: Give him his change，Todd. Get going ... Would it ... could it be the one I saw in the papers last week? I remember thinking that never would I hold such a note as this ... Oh，take off this coat，sir. Go get the others，Todd! Allow me，sir! This way，sir.），生动的戏剧语言有利于烘托气氛、塑造人物性格，同时揭露了当时社会的世态炎凉。
（八）隐喻修辞格的语用功能分析
隐喻是“一种更深层的比喻，其比较是暗示的，不用比喻词，有时甚至不用本体只说喻体，运用隐喻能使语言显得更加简练、贴切、生动、含蓄”（曾庆茂，徐昌和，2013）。例如：在必修二第四单元的Beautiful Ireland and its traditions中，在描绘爱尔兰乡村的美丽景色和风土人情时，作者使用隐喻描写海边景色（And down by the sea，the roar of the ocean waves and cries of the seabirds make up the music of the coast.），把波浪咆哮、海鸟鸣叫比喻成海岸交响乐，语言惟妙惟肖，栩栩如生。
（九）层递修辞格的语用功能分析
层递是“把一系列（三个或三个以上）的事物按顺序排列，所表达的内容由轻到重，由弱到强，或由小到大，层层递进，使读者的印象越来越深刻”（余立三，1985），运用层递能使“阐述的思想步步深化，所抒发的感情层层推进，增强语言的说服力和感染力”（曾庆茂，徐昌和，2013）。例如：在必修三第四单元的Space: the final frontier中，在强调中国太空探索短时间内发展迅速时，作者将层递用于描写中国太空研究的卓越成就（... Then Shenzhou 6 and 7 completed a second manned orbit and the first Chinese spacewalk，followed by the vehicle Jade Rabbit being sent to the moon to study its surface.），从第二次载人环绕地球飞行到首次太空漫步再到开展月球表面研究，语言准确且层层递进，启发学生深入思考太空探索的意义和价值。
（十）倒装修辞格的语用功能分析
倒装是“将句子正常的或符合逻辑的语序倒装，使之处于显著的地位，运用倒装可调和韵律，强调语意，使语言和谐悦耳，从而达到独特的语言艺术效果”（曾庆茂，徐昌和，2013）。例如：在必修二第二单元的A day in the clouds中，在呼吁保护濒危动物时，作者将倒装用于强调人类要学会与自然和谐共处（Only when we learn to exist in harmony with nature can we stop being a threat to wildlife and to our planet.）才不会成为野生动物和地球的威胁，语意升华，重申语篇的立意所在，具有警示作用。
五、充分利用修辞格资源，提高学生文学素养和语用能力
在阅读理解中赏析修辞格、在语言表达时运用修辞格，有助于提高学生文学素养和语用能力，落实《课标》提高学生英语学科核心素养的课程目标。因此，建议高中英语教师提高修辞格教学意识，设计修辞格的赏析和运用活动。具体教学建议如下：
（一）设计修辞格赏析活动，提升学生的文学素养
（二）设计修辞格运用活动，提高学生的语用能力
在读后环节设计翻译含有修辞格的语句和布置将修辞格运用于写作等学习活动，有助于充分发挥修辞格在提高学生语用能力中的促学作用。为此，高中英语教师应在记叙文、应用文、说明文和议论文阅读教学的读中和读后环节，或在概要写作、读后续写和应用文写作教学的写前和写中环节，设计与实施相关修辞格的专项训练和拓展性训练活动，引导学生在阅读理解和写作表达的读写过程中尝试在刻画人物、描写环境、突出主题和强化要点中运用修辞格，发挥修辞格的描写、强调、美育和委婉功能，提升学生语言运用的得体性和文学性，在提高学生语用能力的同时提升学生的文学素养。
六、结语
［1］Wales K. A Dictionary of Stylistics［M］. London and New York: Longman，1989.
［2］陈梦梦，罗晓杰. 人教版高中英语教材修辞格分布情况分析及其教学建议［J］. 基础教育外语教学研究，2016 (6).
［3］冯翠华. 英语修辞大全［M］. 北京: 外语教学与研究出版社，2004.
［4］李银芳，刘启成. 英语修辞格浅论(上)［M］. 长春: 吉林大学出版社，2009.
［5］罗晓杰，胡梦鸽，陈梦梦. 外研版高中英语教材阅读文本修辞格分布情况分析及建议［J］. 基础教育外语教学研究，2017(2).
［6］罗晓杰，黄锡汝. 高中英语记叙文常见修辞格语言功能分析及教学建议［J］. 基础教育外语教学研究，2021(1).
文学素养。先提升文学素养才有提高文学素养。提升，汉语词语，读音为tíshēnɡ，意思是使位置、程度、水平、数量、质量等方面比原来高。
［7］石晶. 英语修辞格简明教程［M］. 沈阳: 东北大学出版社，2015.
［8］余立三. 英汉修辞比较与翻译［M］. 北京: 商务印书馆，1985.
［9］周瑞英. 高级英语常用修辞格赏析［M］. 北京: 中国农业科学技术出版社，2012.
Novels can help us improve our literary cultivation,and they won't bore us.At the same time they can subconsciously improve our reading abilities and interests in reading.
［10］曾庆茂，徐昌和. 英语修辞鉴赏与写作［M］. 上海: 同济大学出版社，2013.
［11］中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准［S］. 北京: 人民教育出版社，2020.
注：浙江师范大学教师教育学院浙江省智能教育技术与应用重点实验室开放研究基金项目“NVivo技术支持下的人教版高中英语教材（2019年版）阅读文本修辞格使用情况分析”（jykf20070）。
An Analysis of Pragmatic Function and Teaching Suggestions of Common Figures of Speech in Reading Texts of Senior English
Liu Na
Abstract: By the method of quantitative statistics and qualitative analysis，the author analyzed the figures of speech resources in reading texts of compulsory courses of PEP senior English (2019). The research shows that figures of speech are widely distributed and diverse in 32 reading texts. The ten common figures of speech are parallelism，rhetoric question，personification，simile，hyperbole，repetition，aposiopesis，metaphor，climax and anastrophe. The text analysis shows that figures of speech have a powerful descriptive and emphatic functions，as well as aesthetic education. Based on the above findings，it is suggested that high school English teachers design appreciation activities of figures of speech to improve students’ literary quality and design application activities of figures of speech to improve students’ pragmatic competence.
Key words: figures of speech; describable function; emphatic function; aesthetic function; euphemistic function
