来自不同环境的学生，有着各自不同的个人背景。教师探究学生背后故事，从而研究影响学生课堂上的行为和做法显得就很重要。
对教师来说，如何分析并利用好新时代背景下的当代大学生学情分析，换言之，教师应利用好学生课堂内、外呈现的不同学情特点，挖掘一些有利于课堂教学的因素。在某种程度上来说，学生的学情不仅与学生本身的个性、学习习惯、学习风格等因素有关，甚至还与整个班级的学习风格或氛围有关。
随着教学的推进，学生的学情在动态变化。因此，教师在教学中要形成学情动、静态变化的意识。实际上，学生学情的变化在不同的日常教学活动和任务中得以体现。所以，如何面对学生学习过程中的动、静态学情变化，教师因地制宜，因材施教，加强对学生的个性化教学。比如，针对大一、大二不同阶段的学情变化，教师要采取一定的方法和策略积极应对。
特别是在大学英语3教学中，面对学生学习中呈现的“疲软”状态，教师在教学中应如何激发学生的学习动力？教师要从教学实际出发，对教学对象进行深入探究，开展基于动、静态学情变化的厘清问题和解决问题。除了行动研究，教师在课堂中灵活采用任务型教学、个性化教学、探究式教学以及翻转教学等教学法，它们注重学生课堂参与、互动、质疑和思考，以学生的课堂获得为前提条件，从而点燃学生学习的动力。在动、静态学情变化中，“以人为本”的教学理念，加强对学生个性化学习指导。
在大学英语教学中，课堂内、外发生的诸多故事或案例不断提醒教师思考教学故事背后的本质。对于在课堂中表现优秀的学生，教师经常鼓励和表扬他们，从而树立学生学习的典范。但是，仅仅关注部分学生，也是远远不够的。教师应发现每一位学生身上的闪光点，并且以此为契机，给予学生在课堂内、外展示和表现自我的机会，从而激发学生的学习动力。有可能，教师一个小小的教学行为的变化，会给学生带来巨大的变化，因此，教师在教学实践中的自我审视很重要。
我们大学英语老师，先是讲课文，教完课文之后会给我们放英语电影，一边放电影一边教我们学习英语。
教学反馈在教学中起着重要的促进作用。因此，教师要注意教学反馈对学生的学习产生的重要作用。为此，教学反馈不仅要有针对性，而且要有及时性，从而促进学生的英语学习和能力发展。以作业为例，通过反馈，教师不仅可以适度监控学生的课堂内、外自主学习过程，还可以发现学生作业背后的学生个性、学习风格、学习基础、学习习惯、学习态度、学习方法以及学习需求等。所以，教师应及时抓住这些因素，给予学生适时的帮助、引导、反馈和支持，从而激发学生的英语学习动力和提高学习自信心。因此，教师要加强对学生的阶段性反馈，从而达到为后续教学服务的目的。此外，教师要充分利用各种教学资料和信息化教学平台提供的学生个性化学习信息，加强对学生学习的及时反馈，并努力提供各种学习策略和方法，从而使学生克服英语学习的障碍，达到学有所获的目的。
首先介绍作为必修课程的大学英语，这门课程给人感觉和高中英语课类似，平时是由老师讲解课文和教读单词，每上完一个单元就要记忆并且听写相应的课内词汇，上课过程中老师时不时提问与学生互动。但比起高中，多了一个视听课，需。
在“以人为本”的大学英语教学中，培养学生的人文素养意义颇深。刘润清教授曾说：“一堂课上，不仅要有大量的语言信息，更好充满百科信息。结合课文内容给学生介绍一点有关历史、社会、文学的背景知识，让课堂充满智慧的火花，学生的理解会更加深刻，也有利于学生综合素质的培养”。因此，教师在教学中将它归结为思想的滋养——文学与思政的结合。结合大学英语教学语境，教师给学生推荐了一系列文学作品，希望学生在文学作品的滋养中，汲取文学带来的思想震撼和力量。比如，通过在课堂中师生互动探究亚里士多德的On Happiness，塞缪尔的youth，泰戈尔的dream，布琳•布朗的Daring Greatly，梭罗的Walden等一系列文学作品，在对作品的深入了解中，学生深刻体会到作品对其人生产生的影响。可以说，这一过程既是教师对学生进行文学滋养的过程，又是教师对学生产生思想影响的思政时机。同时，结合大学英语课程教学要求，教师在课外拓展阅读中试图引导学生将阅读素材与思政结合起来，从而达到英语学习、人文素养以及思政教学“三位一体”的结合。
【作者简介】：吴玉玲（1978，05-），女，汉族，山东潍坊人，现任职于南昌航空大学，讲师，研究方向：应用语言学。
