来自不同环境的学生，有着各自不同的个人背景。教师探究学生背后故事，从而研究影响学生课堂上的行为和做法显得就很重要。
对教师来说，如何分析并利用好新时代背景下的当代大学生学情分析，换言之，教师应利用好学生课堂内、外呈现的不同学情特点，挖掘一些有利于课堂教学的因素。在某种程度上来说，学生的学情不仅与学生本身的个性、学习习惯、学习风格等因素有关，甚至还与整个班级的学习风格或氛围有关。
In the course of economic development, we must pay attention to conserve resources and prevent the pollution.
随着教学的推进，学生的学情在动态变化。因此，教师在教学中要形成学情动、静态变化的意识。实际上，学生学情的变化在不同的日常教学活动和任务中得以体现。所以，如何面对学生学习过程中的动、静态学情变化，在漫长的发展过程中英语翻译，教师因地制宜，因材施教，加强对学生的个性化教学。比如，针对大一、大二不同阶段的学情变化，教师要采取一定的方法和策略积极应对。
特别是在大学英语3教学中，面对学生学习中呈现的“疲软”状态，教师在教学中应如何激发学生的学习动力？教师要从教学实际出发，对教学对象进行深入探究，开展基于动、静态学情变化的厘清问题和解决问题。除了行动研究，教师在课堂中灵活采用任务型教学、个性化教学、探究式教学以及翻转教学等教学法，它们注重学生课堂参与、互动、质疑和思考，以学生的课堂获得为前提条件，从而点燃学生学习的动力。在动、静态学情变化中，“以人为本”的教学理念，加强对学生个性化学习指导。
在大学英语教学中，课堂内、外发生的诸多故事或案例不断提醒教师思考教学故事背后的本质。对于在课堂中表现优秀的学生，教师经常鼓励和表扬他们，从而树立学生学习的典范。但是，仅仅关注部分学生，也是远远不够的。教师应发现每一位学生身上的闪光点，并且以此为契机，给予学生在课堂内、外展示和表现自我的机会，从而激发学生的学习动力。有可能，教师一个小小的教学行为的变化，会给学生带来巨大的变化，因此，教师在教学实践中的自我审视很重要。
"在的过程中"的英文：In the process process 读法 英 [prəˈses;(for n.)ˈprəʊses] 美 [proˈsɛs;(for n.)prɑsɛs]1、vt. 处理；加工 2、n. 过程，。
通过自我审视，教师反思教学做法，在与学生交流过程中，教师把握鼓励和表扬的程度。对学生一味的表扬和鼓励有时会使部分学生明显感受到来自教师的高期待，从而产生思想上的压力和负担。不同教学方法学生的课堂内外表现不同，所以，教师还应兼顾学生在不同“场景”下的不同表现，并且给予适时的引导和帮助。毕竟，大学生正处在世界观、人生观和价值观相对不成熟的阶段，所以来自教师的适时引导很有必要。因此，从这个意义上来说，在教师专业化发展过程中，教师要不断思考、反思和审视在英语教学中不妥的做法以及由此带来的后果，并且注意纠正不良的课堂教学行为和做法，从而达到提高教学成效的目的。
developing。英 [dɪˈveləpɪŋ] 美 [dɪˈveləpɪŋ]adj. 发展中的；生长的，变化的 n. 发展 v. 发展；成长；产生；感受；使（摄影胶片）显影（develop。
在“以人为本”的大学英语教学中，培养学生的人文素养意义颇深。刘润清教授曾说：“一堂课上，不仅要有大量的语言信息，更好充满百科信息。结合课文内容给学生介绍一点有关历史、社会、文学的背景知识，让课堂充满智慧的火花，学生的理解会更加深刻，也有利于学生综合素质的培养”。因此，教师在教学中将它归结为思想的滋养——文学与思政的结合。结合大学英语教学语境，教师给学生推荐了一系列文学作品，希望学生在文学作品的滋养中，汲取文学带来的思想震撼和力量。比如，通过在课堂中师生互动探究亚里士多德的On Happiness，塞缪尔的youth，泰戈尔的dream，布琳•布朗的Daring Greatly，梭罗的Walden等一系列文学作品，在对作品的深入了解中，学生深刻体会到作品对其人生产生的影响。可以说，这一过程既是教师对学生进行文学滋养的过程，又是教师对学生产生思想影响的思政时机。同时，结合大学英语课程教学要求，教师在课外拓展阅读中试图引导学生将阅读素材与思政结合起来，从而达到英语学习、人文素养以及思政教学“三位一体”的结合。
发展中的英文是the developing。例句：1、在以后几个世纪发展中，它受到了西班牙的影响。Added in over the centuries is a bit of a Spanish influence.2、但是那所大学从来没有在我的学业发展中发挥积极的作用。Yet that。
总之，通过上述一系列的大学英语教学实践探究，它充分实现了“以学生为主体”的教学理念，力求使学生学有所获，学有所得。
基金项目：本文基于2017年南昌航空大学第三批创新创业教育课程培育项目——课程名称《大学英语》（项目编号：KCPY1671）；2021年南昌航空大学校级教改课题“基于探究式教学理念的大学英语教学设计研究”（项目编号：JY21048）；2022年江西省教学改革课题“泛在学习环境下促进学习者深度学习的教师角色重构——以《大学英语听说》（JXJG-22-8-20）为例”。
