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小学英语情景会话课教学实践与反思
——以Unit 10 I am very fast为例
涂丽娜
摘要：本文在剖析小学英语情景会话课存在的问题的基础上，结合教科版小学《英语》（三年级起点）四年级（下）Module 5 Sports Unit 10 I am very fast情景会话课的课例，反思三次试教过程并总结教学中得到的启发。笔者认为，小学英语情景会话课要做到情境创设真实、情境主线清晰、深入理解文本、拓展运用语言。
关键词：情景会话课；单元整体教学；教学反思；小学英语
英语作为一门语言学科，其主要目标是培养学生的综合语言运用能力（陈剑 2013）。基于生本教育理念的“以学定教单元整体教学”模式，是所在学校多年教学实践的结晶。在英语单元整体教学的实践摸索中，所在学校将课型划分为话题感受课、词句训练课、情景会话课和整理拓展课等课型。其中，情景会话课在单元整体教学中起承上启下、举足轻重的作用。虽然情景会话课是小学英语教学中常见的课型，但是开展和实施一堂理想的情景会话课实属不易。下面对一堂情景会话课的三次试教过程进行描述和反思，并总结从中得到的启发。
情景会话课是通过创设与文本相关的真实情境，并引导学生在情境中灵活运用英语进行听、说、读、写等活动，以培养其综合语言运用能力的一种课型。一堂好的情景会话课应该具备情境创设真实、情境主线清晰、文本理解深入、拓展运用语言等特点。在小学英语教学中，教师应注意把握情景会话课在单元整体教学中的作用，拓宽学生的思维，培养其综合语言运用能力。
英 [ri:ˈθɪŋk] 美 [riˈθɪŋk]反思的相关英语表达：教学反思 teaching reflection 反思 日记 reflective diary 反思学习 reflective learning 反思层次 reflective leve。
一、研究背景
情景会话课是小学英语教学中常见的课型。但是，通过观察发现，小学英语情景会话课存在情境创设不真实、情境主线不清晰、文本解读粗浅、语言输出简单等问题。以上任何一个问题或几个问题同时出现，会导致学生在整堂课中的语言运用低效甚至无效。为了探讨和解决目前情景会话课中存在的问题，开展实践教学研究，并将研究主题定为“在情景会话课中发展学生的语言运用能力”，从学生的实际语言水平出发，在各个环节设计有效的教学活动，多方位发展其综合语言运用能力。
二、研究思路
教学内容为教科版小学《英语》（三年级起点）四年级（下）Module 5 Sports Unit 10 I am very fast。本单元主要谈论学生最喜欢的运动及其原因，是他们感兴趣且乐于讨论的话题。本堂课为本模块的第5个课时，是一堂情景会话课，主线是学校运动俱乐部（School Sports Clubs），在单元词句训练课后呈现。在词句训练课中，学生已经学习了arm、volleyball、fast、take a bath等核心词汇，教学反思英语怎么写，感知了“What’s your favourite sport? What do you like doing?”等核心句型；另外，在四年级上学期，学生学习过询问喜欢的东西或人物的句型“What’s your favourite...?”及其回答；在本模块的Unit 9中，学生已经接触和学习了有关运动的词汇。
在本课的教学中，教师要注重对已学知识进行巩固与复习，引导学生在情境中理解课文，激活其语言思维，在真实情境中灵活运用所学知识。因此，在情景会话课的教学中，以School Sports Clubs为主线，复习核心词汇和句型，由情境引入，理解和表演课文，让学生根据实际情况申请加入自己喜欢的运动俱乐部。
教学反思英文：teaching introspection 例句：As a matter of fact, there exist many misunderstandings in the world of education as far as teaching introspection is concerned which result from objective factors as well。
三、研究过程
在确定研究主题和研究思路后，拟在本堂课开展以下活动：创设情境主线、复习核心语言、整体感知文本、拓展运用语言。由授课教师设计和实施课堂，集备组参与备课和听课，全方位深入课堂，观察授课教师和学生的行为，对各个活动进行记录与观测，以发现各个活动的有效性和在实际教学中存在的问题，并针对这些问题，再次备课和调整，以期在一次次试教中得到改善。
（一）第一次试教
1. 教学过程（见表1）
2. 教后评析
在第一次试教后，集备组根据教学目标和实际课堂教学情况，对本堂课进行了点评和剖析。听课教师普遍认为，本堂课的情境比较真实、教学流程清晰、设计思路明确、活动设计合理，但是存在以下问题：
（1）情境主线不强。
（2）文本处理简单。
本堂课是情景会话课，课文应是重点内容，而本堂课这部分处理得比较简单，不利于学生深入理解课文。授课教师虽然设计了不同的任务活动引导学生感知和理解课文，但是第一个任务要求其回答关于本（Ben）、珍妮特（Janet）和贾敏（Jiamin）最喜欢的运动的三个问题，有一定难度，多数学生不能完全写出，导致任务无效；第二个任务如果把贾敏的信息表删掉，不仅能提高效率，还更符合情境。
（3）语言输出太难。
教学反思 翻译：Teaching introspection 二、重点词汇：introspection 英 [ˌɪntrəˈspekʃn] 美 [ˌɪntrəˈspɛkʃən]n. 自我反省;反省。
在拓展运用语言环节，要求学生输出一篇申请加入学校运动俱乐部的申请书。这项活动没有考虑学生的实际语言水平，虽然授课教师进行了引导和示范，但是难度较大。一堂情景会话课最后的语言输出应与整堂课的目标保持一致，而不是为了输出而输出。
3. 教学反思
教材是学生学习和教师教学的重要内容和手段，只有深入分析和研读教材，才有可能进行合理的教学设计（夏春娥 2012）。在第一次试教中，教师未能很好地把握教材内容，而教材应是教学设计和课堂实施的出发点，只有深入钻研并理解了教材内容，才能把握住情景会话课的核心。情境的创设和语言的输出应以教材内容为出发点，提高整体的课堂效率。
（二）第二次试教
1. 教学过程（见表2）
2. 教后评析
在第一次试教后，根据听课教师提出的建议，结合实际情况，进行了修改。整堂课情境主线明确，教学流程清晰，文本处理有了进步，拓展运用语言的活动采用社团面试的形式，引导学生积极参与各个活动，基本完成了教学目标。但是以下两个方面仍有待完善：
（1）课堂情境的引入。
（2）拓展活动的丰富。
teaching introspection
在授课教师介绍完学校各个School Sports Clubs的招新广告和要求后，为了更好地引导学生报名参加，可适当丰富拓展活动，增加竞选Club leaders环节。
3. 教学反思
第二次试教的教学效果明显比第一次试教效果好。课堂伊始，教师通过唱歌进行热身，展示学生打篮球的图片，自然进入School Sports Clubs情境，教学中的各个环节基本确定下来。但是，各环节之间的过渡语需要重新组织，另外，教师的语速过慢，语音语调起伏不明显，肢体语言不够丰富，这些亟待改善。
（三）第三次试教
1. 教学过程（见表3）
2. 教后评析
3. 教学反思
在本课教学中，教师引导学生在情境中反复运用核心句型“What’s your favourite sport?”和“What do you like doing?”进行问答并陈述理由。在教学目标中，预设学生能根据实际情况对喜欢的运动进行陈述，但是在教学中发现，学生在陈述理由时不太灵活，局限于使用I am...和I have...句型。主要原因在于，教师提供的输入量不够，没有拓宽学生的思维，导致其在回答问题时没有思考like背后的真实原因。
四、研究中得到的启发
现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言；提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会（教育部 2012）。不存在无语言运用的情境，也不存在无语言情境的课堂，在情景会话课中更是如此。通过对一堂情景会话课的三次试教的研究和反思，得到以下启发：
（一）情境创设真实
（二）情境主线清晰
本堂课最大的特点是有一条清晰的情境主线，明确的情境主线将整堂课有机地整合在一起。在课堂教学中，学生可以沿着这条主线复习巩固核心语言、进入课堂情境、拓展运用语言等。
（三）深入理解文本
任何脱离或偏离文本的教学都是无意义的。教学要以文本为出发点和归宿。要想引导学生深入理解文本，教师首先要有一定的文本解读能力。在进行教学设计时，教师应深入钻研文本，基于文本展开各项任务和活动。
（四）拓展运用语言
语言既是交流的工具，又是思维的工具。任何表面的、形式的学习都不利于学生发展独立思考能力，而缺乏独立思考和知识建构的过程不利于学生的语言内化和语言运用。情景会话课的最终目标是学生在情境中拓展运用语言。
陈剑. 2013. 对一节展示课磨课历程的回顾与评析 [J]. 中小学外语教学（小学篇），（3）：15-21.
教育部. 2012. 义务教育英语课程标准（2011年版）[M]. 北京：北京师范大学出版社．
夏春娥. 2012. 例谈小学英语教材处理的方法 [J]. 中小学外语教学（小学篇），（8）：28-31.
