说起阅读理解，有学生把它称为“鬼门关”，他们联想到的是试卷上的文章和考题，其难度可想而知。但提升阅读水平是有规律可寻、有法可依的。课内文本的解读是阅读理解的一部分，可以通过“师友互助”的方式，使他们在预习环节，就养成探究的习惯，为深度阅读奠基。
“师友互助”是一种学习模式，教师按照学情与情感态度将两个人组成学习共同体。一为师，一为友，彼此帮助，共同进步。这种模式改变以往的教学方式，把教师教学改为“小老师”教学，把教师提问，改为“小学友”发问。心理学中有一个霍桑效应，即当“小学师”与“小学友”意识到自己正在被关注或者帮助的时候，会下意识地去改变一些以往的行为或者规范言语表达。
1预习第一步：师友共朗读
通常的预习作业以书面形式居多，很少涉及朗读。一方面，教师要强调书面训练；另一方面，教师认为这是虚的作业，学生容易应付了事。其实对英语学习而言，预习首先要把文章读懂，读出情感，读出语感来。这是学生进行英语思维的第一步，也是他们进行其它能力训练的第一步。所以教师要改变观念、改变方式，使朗读成为预习的一个常规化流程。在朗读过程中，教师可采用“师友互助”模式，让朗读真真切切地发生，的的确确地奏效。
心理学中有霍桑效应，同样可以应用到这一模式当中，即当“小学师”与“小学友”在意识到他们自己正在被关注或者帮助的时候，会下意识地去改变一些以往的行为或者规范言语表达。以牛津英语9A Unit 6 Read-ing 为例。学生先将文章默读一遍，把生词注上音标。然后，新手老师如何教好初中英语，两人进行互读，即“师”读给“友”听，“友”进行消化与修正后读给“师”听；如果“友”读的质量不好，“师”则让“友”跟读，一遍又一遍地纠正，直到基本流畅。再进行有选择地朗读，“师”要求“友”将描述Audrey Hepburn生平的语句读出来，“友”就要先思考再去读，将思维活动植入朗读环节，而不是有口无心地随口读。
2预习第二步：师友同归纳
Tandun。”学师再将学友的回答，进行整合，以使表达更紧凑、更规范，这也是学师提高的过程。根据金字塔学习理论，如果将认知讲授给别人听，其学习效果比自己单独识记与理解要好很多倍。教师要对最好的小组进行表扬，并将他们归纳的东西分享给其他同学。在这样的机制下，教师给每个小组以学习的热情与主动性，进而激发所有学生自主学习的兴致。就归纳这个环节而言，它需要小组里的每个成员将能想到的，能问到的表达出来，进而使认知更丰富、更
初中英语的教法如下：(一)翻译法(Translation Method)翻译法也叫语法翻译法，是中世纪欧洲人学习希腊文和拉丁文所采用的方法。在课堂里，教师借助语法进行教学，认为背诵语法规则是学习外语的捷径。其主要特点有:1.教材所选的。
3预习第三步：师友同质疑
预习的过程也是学生思维能力生成的过程，因此教师在设置预习任务的时候要注意预习作业问题化。教师通常会将问题设置在具体的环节里，让学生一边预习，一边回答问题。通过问题，在预习过程中他们对文本的脉络就会有一个大致的了解。问问题比解决问题更重要。问的过程，就是学生进入文本内核的过程，是学生与文本进行深度对话的过程。以这课为例，学师先问学友这一课有哪些生词，让他逐一地读出来。教师在行间走动的时候，发现不同小组质疑的内容不一样。从这里可以发现，各小组会根据具体的学情进行有针对性的质疑。学友一般会读出这些生词，all-time，actress，mark，lifetime，peacefully，loss 等等。学友会问学师，能不能将这些单词，重新组成一段文字。这是学友在自己提高之后，对学师的一份期待，也是他们自己想要拥有的能力。根据班杜拉的自我效能理论，当师友质疑之前会对彼此双方在什么水平上完成什么样的任务具有各自的信念、判断以及感受。换言之，质疑与师友所具有的技能
方最好的生长。他们会在题目出好之后，然后彼此交换，彼此质疑。
题目如下：Tell“T”or“F”to the following sen-tences.
1） Audrey Hepburn met Colette when she was film-
ing“My Fair Lady”.
2） Audrey Hepburn won the Best Actress Oscars
如写 日记 、便条、留言、打电话、问路、购物、班会、英语语言问题、看图写话等多方面练习,学生从不会写到会写,从写几句到写比较长的短文,而且内容精湛。
once.
可见所有的质疑都会让双方的能力有所提升，都让学生有一种效能感。对于阅读理解而言，尤其在考试中会遇到许多干扰的选项，这时候就需要有质疑精神，进而形成独有的阅读品质。
4结语
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