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初中英语课堂教师话语冗余现象分析
刘俊婷 冯心怡
摘要：本研究采用课堂观察法和会话分析法，观察并分析了四节初中英语课堂教师话语的冗余现象。结果发现：教师不同类别冗余信息的出现频率由高到低依次为重复、应酬语、宕词和迂说，消极冗余占比略大于积极冗余；教师话语中重复的出现频率高但积极冗余占比较小，应酬语和迂说出现频率较低但积极冗余占比大。针对教师课堂话语拖沓、无效冗余信息较多问题，笔者建议，初中英语教师优化课堂话语，有效降低消极冗余的发生频率；关注冗余信息，充分发挥积极冗余的促学功能，提高课堂教学效率与效果。
关键词：冗余；重复；宕词；迂说；应酬语
一、引言
2021年7月，立足“两个一百年”奋斗目标的历史交汇点，党中央做出了“双减”的重大战略决策。该政策为学生的成才成长、学校的教学改革提供了新的思路。随着教育初心的回归，学校教学主阵地的作用得到强化，对课堂的重视度不断提升，教师授课以及师生交流过程中的语言质量得到了更大关注。Flanders（1963，转引自殷丽平；2013）曾在大量课堂观察的基础上提出了“三分之二律”，即师生言语时间占课堂的三分之二，教师话语占师生言语时间的三分之二。因此，如何最大化地利用有限的课堂教学时间，呈现课堂教学内容，获得预期教学效果，与教师的语言质量息息相关。但是，教师在教学中仍然存在“口水话”“口头禅”等简单、无效信息冗余的现象。这不但浪费了有限的课堂时间，而且给学生掌握知识和发展能力带来了负面影响。鉴于此，本研究拟对初中英语课堂教师话语冗余现象进行定量统计，并结合课堂观察对教学效果进行定性分析，旨在帮助初中英语教师反思并提高课堂教学效率。
二、冗余及其分类
冗余作为语言中存在的普遍现象，指超过传播最少需要量的信息（付红梅，2005）。从语言交际的角度可将冗余分 为重复、宕词、迂说以及应酬语（王宏，2000）。重复指同一单 词、短语或句子在同一语篇中出现两次及以上（朱永生 等， 2001：122）。宕词本身不含任何信息，旨在为说者赢得时间继续对话或让听者有时间理解对话内容，如“mm”“you know”“you see”“well”“kind of”等。迂说指传递信息时委婉 其词，用多余的词表情达意，如教师提问“What don’t you understand? Fan or rug?”，学生回答“Rug.”后，教师没有直接 给出中文意思，而是做出解释“A rug is something made of cloth you put on the floor and you can put your feet on the rug.”。应酬语指出于社交礼貌而非传递信息所出现的话语，如“Nice to meet you.”“How are you?”“Please.”“Thank you.”“Bye.”等，其传递的信息量微乎其微，但传递的情感不计其数。
三、研究结果与讨论
（一）初中英语课堂教师话语中冗余现象的分布情况
本研究从初中英语课堂教学观摩培训中随机选取四节课，所授年级涵盖七、八年级，授课教材涵盖人教版、外研版，课型包括阅读课和听说课，系统分析了冗余现象对初中英语课堂教学效率和效果的影响。首先，反复观看教学录像，提取冗余现象发生时的师生互动片段，进行话语实录；接着，认真回看师生互动片段并仔细阅读话语实录，统计冗余类型并分析其对教学效率与效果的影响；最后，提取典型片段，针对冗余现象对课堂教学效率和效果的影响进行描述性分析。本研究对教师（以下简称 T1、T2、T3、T4）话语中积极和消极冗余所占比例进行了统计，结果显示，教师话语中消极冗余占比（52.9%）略大于积极冗余占比（47.1%）。为探究其分布特点，本研究对重复、宕词、迂说、应酬语四种不同类型冗余现象出现频率及所占比例做了进一步统计，如图3.1.1所示。
图3.1.1显示，教师话语冗余出现频率由高到低依次为重复、应酬语、宕词和迂说；积极冗余占比较高的为迂说（88.2%）和应酬语（79.1%），消极冗余占比较高的为宕词（70.0%）和重复（67.4%）。由此可见，教师话语冗余现象中重复的出现频率高但积极冗余占比较小，应酬语和迂说出现频率较低但积极冗余占比高。
感谢用英语怎么说如下：Thank you. 谢谢。Thank you。应该是最普遍的表达感谢的语句了，与此意思相同的英文表达是Thanks。Thank you very much.非常感谢。在Thank you后面加上程度词，表达了对对方的感激程度之深，此外还有。
（二）积极冗余和消极冗余影响课堂教学的典例分析
为了探究初中英语课堂教师话语不同类型冗余现象对课堂教学的影响，本研究选取8例典型教师话语冗余现象进行分析。
1. 积极冗余对课堂教学的影响
（1）积极重复提升课堂教学效果的典例分析
T2 执教的听说课“I’d like some noodles.”（14′32″-15′20″）中，教师多次合理重复学生回答，提升了课堂教学效果。话语实录如下：
T2: What is a spoon used for?
S: Soup.
T2: Yes，very good. And another kind of food. People often eat in the morning. What is it?
S: Rice?
T2: A kind of rice. With some water in it.
S: Milk.
T2: Milk? It is a kind of rice.
S: Juice.
T2: Juice? Sorry. It doesn’t matter.
S: Er，porridge?
T2: Very good.
该教学片段中，为引导学生思考“What is a spoon used for?”，教师询问学生图片中人物在吃什么。学生答对第一个 “soup”后，陆续回答了“rice”“milk”“juice”，但都与另一预设答案“porridge”不符。于是，教师用升调重复学生回答“Milk?”“Juice?”表示疑问，暗示学生回答有误。学生对教师的重复行为十分敏感，很快意识到回答有误，并做出了正确回答。
该教学片段中，为了引导学生自行修正错误，教师使用升调重复学生回答，委婉提示其修正答案。相比于直接纠错并告知学生正确答案，使用重复的手段、辅以恰当的升降调或疑问语气、面部表情等，既能有效引发学生思考所做回答、提升其思维灵活性，使其自觉改正，又尊重了学生主体性、避免“满堂灌”，也有利于学生在耳濡目染中感知语调、语气在表情达意中的重要作用。综上，此处重复不仅有助于达成教学目标的，也有利于提升学生思维品质，教学效果好，属于积极冗余。
（2）积极宕词提升课堂教学效率的典例分析
T1执教的阅读课“When do you use a computer?”（17′28″-18′00″）中，教师运用宕词化解了突发的尴尬局面，提升了课堂教学效率。话语实录如下：
T1: Next question，if you were Mike’s parent，what would you do?
S: Play computer games with Mike.
T1: You would play computer games with Mike? Mm，表示感谢的英文翻译，how long? I am curious about the time.，
S: Mm，30 minutes.
该教学片段中，为突出语篇主题意义——防止青少年沉迷电脑游戏，教师顺延语篇中对Mike的描述“sometimes I play a lot of games and my mother doesn’t like it.”，提出了“If you were Mike’s parent，what would you do?”这一高认知层次的创造型问题。该问题需要学生结合语篇内容表达独特见解，而学生的回答“Play computer games with Mike.”出乎教师意料。此时教师没有慌乱，在用升调重复学生回答后，使用宕词“mm”后抛出新问题“how long?”，引导该学生进一步挖掘主题意义。
该教学片段中，为应对学生意外回答并引导其结合语篇内容进行思考，教师使用宕词“mm”，为自己预留思考时间进行追问，也委婉暗示学生回答可能存在偏差。相比于思维短路带来的沉默，宕词“mm”的使用避免了教学时间的浪费，且更接近真实会话情境，有利于缓和学生回答超出预期的尴尬气氛。同时，相比于此时直接否定学生回答，宕词“mm”的使用为教师发挥教学机智、就学生回答进行追问创造了机会。综上，此处宕词虽违背了会话中的经济原则，但提升了课堂教学效率，属于积极冗余。
（3）积极迂说提升课堂教学效果的典例分析
T2执教的听说课“I’d like some noodles.”（9′20″-10′17″）中，教师恰当运用迂说，取得了良好课堂教学效果。话语实录如下：
T2: Look at the picture. A lovely girl is eating something. Let’s play a guessing game. What is she eating? Use your imagination.
S: Rice.
T2: Rice? Maybe another kind of staple food. Thank you.
S: She is eating noodles.
该教学片段中，为导入本课主题“I’d like some noodles”，教师呈现小女孩露出了享受美食的双眼的图片，并询问“What is she eating?”。学生的第一反应“Rice”与预设答案不符。教师在重复学生回答后，立刻用试探性语气进行迂说“Maybe another kind of staple food.”，避免了直接否定，最终引导学生做出了正确回答。
（4）积极应酬语提升课堂教学效率的典例分析
T4执教的阅读课“Do you want to watch a game show?”（00′16″-00′35″）中，教师运用应酬语与学生进行适当情感交流，虽与学习内容关联不大，但提升了课堂教学效率。话语实录如下：
T4: Good afternoon，everyone.
Ss: Good afternoon.
T4: My name is Huang Jin. I’m from Yunnan Kunming Dianchi Middle School. Sit down please.
Ss: Thank you.
T4: Welcome to my class.
该教学片段中，教师与学生亲切地问好“Good afternoon.”。在得到回应后，教师并未急于开始教学，而用朋友的口吻进行自我介绍“My name is Huang Jin. I’m from Yunnan Kunming Dianchi Middle School.”，和学生建立情感的桥梁，随后，教师用“Sit down please.”缓解学生初入课堂的局促，并对其表示热烈欢迎。
作为学习主体，每一位学生学习的积极性都与教师态度息息相关，教师例行公事的问候、千篇一律的寒暄忽视了师生间的情感交流。该教学片段中，为营造和谐、轻松的学习氛围，教师使用应酬语与学生进行情感沟通，不仅传达了问候，而且快速拉近了师生距离，活跃了课堂气氛。综上，此处应酬语在短时间内使学生直观地感受教师的亲和力，增强了后续学生学习积极性与课堂参与度，提升了课堂教学效率，属于积极冗余。
2. 消极冗余对课堂教学的影响
（1）消极重复降低课堂教学效率的典例分析
T1执教的阅读课“When do you use a computer?”（01′39″-05′30″）中，教师多次完整地重复学生回答，降低了课堂教学效率。话语实录如下：
T1: Now class，I will show you some icons. And you just tell me the phrase. What about this one?
S: QQ 音乐.
T1: QQ music，what can we do?
S: Listen to music.
T1: Yes，listen to music. What about this one?
S: Internet
T1: Internet，how to say“上网”in English?
S: Go on the Internet.
T1: Yes，go on the Internet. What about this one?
S: Email.
T1: Email，yes. We can? Send email or check email. And what about this one?
S: Baidu.
T1: Baidu，and what can we do on it? We can? Yes，Alan，have a try. We can?
S: We can ...
T1: Search ...
S: Search for information.
T1: Yes，search for information. And what about this one?
S: We can buy tickets.
T1: We can buy tickets. Thank you，sit down please. Buy tickets. And what about this one?
S: Shop online.
T1: Yes，we can shop online. Yes，sit down please. We can shop online. And what about this one?
S: We can play games.
1、Thanks for 英文发音：[θæŋks fɔː(r)]中文释义：为……而感谢;为…感谢;因……而感谢 例句：He received a letter of thanks for his donation of books to the Shakespeare library。.
T1: We can play games. Thank you. We can play games.
该教学片段中，为激活学生“电脑”相关词汇和短语等已有图式，教师在白板上依次呈现QQ音乐、英特网、QQ邮箱、百度、12306、王者荣耀等图标，询问学生是否了解相关词组。但教师频繁重复学生发言，如：教师指着白板上QQ音乐的图标提问“What can we do?”，学生回答“Listen to music.”。教师先用“Yes”肯定其正确回答，随后一字不落地重复学生回答“Listen to music.”。
该教学片段中，为肯定学生正确回答，教师做出了正面反馈。但在长达三分三十一秒的时间内，教师反馈语形式单一，大量使用“Yes”这一单薄、笼统的词汇，不仅不利于学生明确自身回答的优点和缺点，也从侧面反映出教师忽视了教师话语的多元化，课堂教学存在程式化倾向。此外，该教师习惯于频繁重复学生回答。课堂观察显示，教师的这一教学习惯使其话语拖沓臃肿，浪费了教学时间，最终导致其未能在规定时间内完成教学任务。综上，此处重复不利于达成教学目标，也无益于增进学生对主题意义的理解，还反映出教师不良的语言习惯，降低了课堂教学效率，属于消极冗余。
（2）消极宕词降低课堂教学效果的典例分析
T2执教的听说课“I’d like some noodles.”（16′21″-16′34″）中，教师频繁使用宕词，呈现了不良的教学效果。话语实录如下：
T2: “O”，letter “O” pronounce，mm，is pronounced [ʌ] here. We can’t pronounce，mm，we can’t pronounce，mm，we can’t say [əʊ] onion. Now read after me. Onion.
Ss: Onion.
该教学片段中，学生不能正确读出“onion”一词的现象超出教师预期，因此教师试图解释[ʌ]和[əʊ]发音上的区别。首先，教师脱口而出“pronounce”，随后使用“mm”，给予自己时间来考虑“pronounce”是否需要使用被动语态，随后却又两次直言“pronounce”。察觉到学生并未理解，教师再次使用“mm”，思考片刻后，用“say”来规避“pronounce”被动语态的使用。
该教学片段中，为确保其话语的正确性，教师使用宕词“mm”给自己留出思考时间，却未能在短时间内纠正口误。这种言不及义的宕词源于教师教学机智的不足，在出现口误时未能及时化解，反而呈现了不良言语示范，破坏了完整教学内容。后续教学活动中，仍有部分学生不能区分[ʌ]和[əʊ]、正确读出“onion”一词。综上，此处宕词稀释了有效教学信息，淡化了课堂教学效果，属于消极冗余。
（3）消极迂说降低课堂教学效率的典例分析
T2执教的听说课“I’d like some noodles.”（24′22″-25′53″）中，教师没有掌握好迂说的“度”，降低了课堂教学的效率。话语实录如下：
T2: Now maybe you are a little hungry，right? I am a little hungry，too. But I don’t want to cook at home and I don’t want to go to a restaurant. So，what should I do? Can you give me some advice?
日常生活、工作中我们用英语说感谢的时候，除了Thank you.之外，经常会用到“四”种道谢语：一般的说法： 1. Thanks. 谢谢。 2. I really appreciate it. 我很感谢。比较热情的说法： 1. You’re one in a 。
(Silence)
Be thankful for;be grateful for对..感谢 be grateful to;Be thankful to 对..感谢 appreciative of help感谢相助 Thank you for your custom please感谢惠顾 Thank you for your donation!感谢捐赠 I appreciate your 。
T2: I don’t want to cook at home. And I am a little lazy. I don’t want to eat out. Because I’m a little tired. What should I do? Can you give me some advice?
S: You can call your friend. And they will come your home to cook some food with you.
T2: OK. Maybe I can call my friend. He or she can come to my house to cook with me. That’s a very good idea. Thank you. And?
(Silence)
T2: Maybe I can? I can? Yes，the girl.
S: You can call ...
感谢的英语:thanks/grateful/gratitude/cheers/appreciate/(be) much obliged。例句：I deeply appreciate your concern.我非常感激你的关心。1. many thanks 不说thanks a lot，就说many thanks吧。它们两个都是“多谢”的。
T2: Call for food. Right?
S: Yes.
T2: Thank you very much. Maybe I can call for order. Right? Now listen to the conversation and find out what is my order.
该教学片段中，为扫除词汇障碍，降低听力难度，教师创设了“在家饿了但不想去餐厅该怎么办”的情境，引导学生说出“order”一词。首位学生沉默后，教师用较简单的“eat out”替换“go to a restaurant”改述问题，学生回答“You can call your friend.”，教师给予肯定后转问其他学生。第二位学生沉默后，教师启发学生补充完整“Maybe I can?”，学生仍无法回答“You can call for order”。此时教师直接打断，对学生表示感谢后给出预设答案。
该教学片段中，教师试图通过迂说来引导学生说出“order”。但由于没有准确把握学生实际知识储备，效果并不理想，学生多次沉默，教师不得不直接给出答案，浪费了大量教学时间。听力结束后，教师提问“What is my order?”，学生仍无法回答，直至教师用“dishes”一词替换“order”后，学生才顺利作答。相比于直接解释“order”一词，使用迂说能够加深学生印象。然而，教师连续使用多个句子来创设相关情境，话语信息量过大，也未给予学生充分的思考时间，使学生花费大量精力在理解情境信息而非相关词汇上，最终适得其反。综上，此处迂说脱离学生知识储备，耗费教学时间且未达到教学目标，降低了课堂教学效率，属于消极冗余。
（4）消极应酬语降低课堂教学效率的典例分析
在T3执教的听说课“We’ve got a lot of apples.”（09′42″-11′01″）中，教师不当地使用了应酬语，不利于高效完成教学任务。话语实录如下：
T3: Can you tell me for fruit，what have I got?
S: We have got some apples and oranges.
T3: Thank you，sit down please. Very good. And for vegetables?
S: We have got some beans，carrots，potatoes and tomatoes.
T3: Excellent，sit down please. Thank you. And for meat?
S: We have got some chicken and beef.
1、gratitude 读音：英 ['ɡrætɪtjuːd] 美 ['ɡrætɪtuːd]释义：n. 感激；感谢；感恩 例句：His heart overflowed with gratitude.他的心里充满了感激之情。2、thankful 读。
T3: Excellent，sit down please. And for candy?
S: We have got some chocolate.
T3: Excellent，sit down please. And last one drinks，maybe a little difficult. Who can tell me? The girl，share your answers.
T3: Excellent，you remember so many words. Sit down please，very good.
该教学片段中，为回顾所学，教师引导学生对所买食物分类后放入冰箱，并依次询问“fruit”“vegetables”“meat”和“candy”分类下买了什么。学生正确作答后，教师连续使用单一的话语“sit down please”进行反馈。
通常，为了表示对教师的尊敬、维持正常课堂教学秩序，学生发言完毕后，需得到教师的许可才可坐下。该教学片段时长将近一分二十秒，共出现五处“sit down please”，课堂中师生之间的过分客套带来了冗词赘句。大量繁琐的应酬语不仅占用教学时间，也无益于学生回顾所学、预热新知，损害了师生互动的流畅性。综上，此处应酬语啰嗦累赘，降低课堂教学效率，属于消极冗余。
四、教学建议
基于上述分析，本研究得出如下结论：积极冗余对课堂教学效率和效果的提升作用主要来源于教师话语的恰当预设和巧妙生成，而消极冗余对课堂教学效率和效果的产生负面影响的主因是教师对冗余信息缺乏正确认知和充分关注。鉴于此，本研究就教师如何有效利用教师话语的积极冗余现象、减少消极冗余现象，提升课堂教学效率与效果提出如下建议：
（一）优化教师话语，有效降低消极冗余的发生频率
反馈是教师话语的重要组成部分，而精炼、有效的反馈是降低消极冗余发生频率的重中之重。教师进行反馈时，应根据学生回答进行评价、追问、补充、解释，用最少的话语，最大限度帮助学生深入理解教学内容。而笼统的“Yes/No/ Good”、简单重复学生回答、频繁使用宕词等反馈形式，既不利于学生明确自身闪光点和不足，也容易造成教师话语拖沓臃肿，形成消极冗余。这不仅向学生展现了不良言语示范，而且占用了有限的教学时间。因此，建议教师在针对学生回答或学习活动完成情况进行反馈时，做到内容具体、指向明确，根据不同的情况，有针对性地使用学生可理解的、有效的反馈语，使其接收到教师对其表现的真实反馈，清晰地认识到自身优缺点，从而提升积极冗余的促学功能，提高学生语言输出质量，提升课堂的教学效率和效果。
（二）关注冗余信息，充分发挥积极冗余的促学功能
教师备课时的充分准备与授课中的教学机智相结合，是发挥积极冗余促学功能的关键，这要求教师加强对冗余信息的关注。研究发现，部分教师未能事先预估学生潜在的语言和认知障碍，导致其因不熟悉某一单词或话题而造成课堂沉默，影响教学效率；另有部分教师在预设话语时加入过多的无意义的应酬语。因此，建议教师在备课时，精准把控学生实际知识经验和认知水平，避免使用其不熟悉的词句，或创设与其实际生活经验相脱离的情境；同时，教师在预设话语时使用具有亲和力的应酬语，以营造轻松、友好的课堂氛围，提高学生课堂参与度与积极性，还可采用体态语来给教师话语“瘦身”，降低消极冗余发生频率。
此外，积极冗余的发生得益于教师通过教学机智巧妙化解学生沉默的局面，或是回答超出预期的情况。因此，建议教师提升自身教学机智，根据学生实时反馈和课堂突发情况，巧妙结合预设话语和生成话语。当学生未做出理想回答时，教师可采用升调来重复其回答，使其意识到不妥之处，或进行迂说，为其提供信息、简化任务、搭建支架，引导其做出合理、创新、具有批判性的回答；当学生回答超出预期时，教师可使用宕词，给师生双方留出充足的思考时间，避免教师不知如何回应、学生害怕回答错误的尴尬局面。
五、结语
本研究分析了初中英语教师不同类型冗余现象及其对课堂教学效率与效果的影响，发现教师不同类别冗余信息的出现频率由高到低依次为重复、应酬语、宕词和迂说，消极冗余占比略大于积极冗余；教师话语中重复的出现频率高但积极冗余占比较小，应酬语和迂说出现频率较低但积极冗余占比高。在初中英语教学中，教师话语的积极冗余能充分利用有限的教学时间，突出课堂重点知识，营造愉快的学习氛围，而消极冗余则会耗去宝贵的教学时间，造成信息的单向流动，不利于学习目标达成。因此，建议初中英语教师优化自身话语，有效降低消极冗余发生频率；关注冗余信息，充分发挥积极冗余促学功能，把握冗余的“度”，在力求言简意赅的同时又能准确透彻、浅近具体地讲清问题，提高课堂教学效率与效果。
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Conversation Analysis of the Effects on Redundancy in Junior High School English Class
Liu Junting Feng Xinyi
Key words: redundancy; repetition; circumlocution; verbal fillers; phatic communion
